日前，省教育厅组织遴选了第七批落实“双减”工作典型案例，共有20个案例上榜。“福建教育微言”将进行系列宣传，供各地各校结合实际，学习借鉴。

　　福州第一中学初中部构建“五度”作业模式，提升育人成效

　　学校从作业的立意、难度、深度、频次、风格等五个层面着手，让学生在简而精的作业中巩固知识、运用知识、拓展知识。

　　一是作业立意有高度。充分挖掘学科思政育人元素，以大作业观将正确的价值导向贯穿作业设计全过程，在潜移默化中提升德育实效。

　　二是作业难易有梯度。以课程内容深浅和学生的认知规律为尺度，精细化作业分层，让学生“各显其能”。

　　三是作业设计有深度。将任务链引入单元作业设计，提升作业整体性、关联性和逻辑性，串点成线、连片结网，促进学生思维发展，提升学科核心素养和创新能力。

　　四是作业频次有密度。在作业中注重学生习惯的养成和练习，如学校体育组因地制宜利用生活小物件设计系列居家健身方案，发动学生每周3-4次居家锻炼；语文组和英语组通过“微”演讲、朗读PK等花式小作业，增强表达性技能练习频次。

　　五是作业风格有温度。在作业设计中注重体现人文关怀，如英语学科学习“美食”主题时，让孩子按课文所述为家人制作简餐；“井盖手绘”美术学科特色作业设计，为井盖穿上新衣，既美化校园，又警示安全。

　　莆田市秀屿区实验小学城东校区优化作业设计 

　　学校以优化作业设计为基点，推动“双减”工作落地落实，做到提质增效、赋能成长。

　　一是多维作业，精细评价。课前预习单为学生做好引导；课堂学习单给予学生自主选择权，多维作业，关注不同层次学生；课后复习单注重实践和运用，将劳动、综合实践活动等纳入家庭作业内容。将“三单”融入自评、亲子评价、师生评价，给予作业科学评价，及时对学生个体作出具体反馈和有效指导。

　　二是融合作业，增值评价。坚持“学为中心”，实现教科书、教学设计和教学评价一体化目标，研发适合学校学生实际的融合型作业。选题上注重现实情境下真实问题的研究与解决；形式上注重学科核心素养及学科间的融合；内容上注重学生高阶思维能力的培养。

　　三是品质作业，多元评价。搭建作业评价体系，关注学生个体进步，以过程性评价和终结性评价相互融合，提倡增值评价、延展评价，设计“评估量表”，教师借助量表科学评估作业设置情况，将教师作业管理思维可视化。

　　顺昌县实验小学思贤校区精研作业，赋能提质增效 

　　为充分发挥作业的育人功能，学校教学组立足学科基础，聚焦学科素养，结合真实情景，在作业设计上下功夫。

　　一是集备研磨，打造校本资源库。各年级教师集体研讨校本作业设计方案，明确设计原则，在校本作业的设计、修改、编制的过程中，关注课程核心素养、实践育人，有效实施跨学科项目化教学，做到有层次、有高度、有品味，分基础题、提升题、拓展题、实践题建立校本作业库，并在循环使用中不断完善。

　　二是“走出”课堂，打造实践性作业。以落实新课标为目标，以课堂实践教学为主阵地，设计出实践性强、体验性佳、拓展性优、说理性好的作业体系。如体验“1千米有多长”“1公顷有多大”等等，并以小视频或图片的形式收集、记录下孩子们体验的过程。通过不动笔的实践性作业，激发学生探究新知的欲望。

　　三是以赛促练，夯实学科基础。每学期举行计算大赛和数学建模活动，激发学生钻研能力。各年级教师依据教学进度设计精准的计算类和建模类作业，利用碎片化的时间，培养学生精准计算和有效建模的习惯，着力提升全体学生计算和数学建模能力。

　　屏南县实验小学作业布置“五个无”落实“减负”

　　学校以“全面压减作业总量”为目标，抓好“五个无”，推动减负落地。

　　二十四节气秋分实践作业-树叶贴画

　　一是无一二年级书面家庭作业。学校制定作业备案、审核、公示制度，定期抽查指导。一二年级虽然没有书面作业，但开展多种丰富多彩的活动，如开展全员畅读、亲子阅读，丰盈学生精神世界；引导每一个家庭践行“把体育带回家”，开展平米健身、亲子运动等，强健学生体魄。

　　二是无手机打卡作业。坚决杜绝利用手机端进行作业打卡，倡导纸质化阅读和必要的纸质化书面作业，在保护儿童视力的同时减轻家长的负担。

　　三是无家长批改作业。利用作业抽样调查和家长学生问卷等方式进行监督，防止出现家长代劳批改作业的现象，督促每个教师耕好“责任田”，做到作业全批全改。

　　四是无布置后不批改现象。学校严格按照“精选、试做、全批、及时反馈”的作业10字规范，有布置就必有批改、有讲评、有反馈、有辅导，强化作业的诊断功能。

　　学生对校园的菊花进行养护 

　　五是“无作业日”每月一次。学校对3-6年级学生实施每月一天无作业日。学期之初，有计划地将无作业日的实践体验与每月节日或节气等结合进行预排，让学生亲近自然，了解中华传统文化，给学生自我成长空间，助力学生健康成长和全面发展。

　　福州市宁化小学教育集团多模式研讨提升课堂质量 

　　学校坚持以教研支撑课堂质量提升，向课堂要质量，让课堂出质量。

　　一是依托“大、小教研”，落实“常态研”。学校每月组织两次学科组“大教研”，教师通过不同角度课堂观察，开展交流研讨，形成专业发展共同体。开展年段集体备组“小教研”，着力打造“任务分工+个人备课+集体研讨+资源共享”新模式。通过“大教研”的横向平铺和“小教研”的垂直深入，让每一节课匠心“备”至。

　　二是聚焦“问题破解”，开展“专项研”。以课题研究发现问题、思考问题、形成策略，优化课堂结构。如语文组以“学习任务群的认识和实施”作为研究命题，数学组以“如何让学习真正发生”为研究主题等，积极寻求破题之策。

　　三是携手“集团一体化”，推进“联动研”。设立集团内“教研员”机制，由资深骨干教师担任，每周轮流两个校区，走进课堂听课评课、答疑解惑。开展“跨校区教研”，促进两校区课堂教学共同发展。